1. 首页
  2. 资讯

教育的公益性

农村教育比不上城市的教育?我认为农村教育比不上城市教育,教育不均衡。原因有这么几点:1、农村教师队伍不稳定。部分农村教师自己在城市买了房,有关系的,大都调进城市工作了。有

农村教育比不上城市的教育?

我认为农村教育比不上城市教育,教育不均衡。原因有这么几点:

1、农村教师队伍不稳定。

部分农村教师自己在城市买了房,有关系的,大都调进城市工作了。有的农村教师爱人在城市工作,孩子在城市上学,为了解决两地分居问题,他们也想法设法调进了城市工作。另外,上级主管部门,定期招聘优秀教师到城市学校教书。因此,农村教师队伍很不稳定。


2、农村学校学生人数越来越少!打击了教师教学积极性。

城市里有大批外来务工人员,有的在城市买了房,他们的孩子也跟着转到城市学校就读。没房的务工人员就近租房住,也把孩子转进城市学校。这样,农村学校学生人数越来越少。有的班级不足十人。严重打击了教师教学积极性。

3、师资力量严重缺乏,甚至,一个教师教两三个班,教好几种学科。

老师精力有限,他们常常是照顾了这个班,忽略了那个班,照顾了这门学科的教学,而忽略了那门学科的教学。这就造成教学质量下降的严重后果。

4、学生人数少,学生学习积极性不高,学习成绩下降。

5、如果采取提高农村教师工资待遇,增加晋升机会,吸引师范毕业的大学生到农村来接受锻炼。让城市学校有经验,有精力的教师到农村学校支教,是教育均衡的好方法。

总之,农村教育与城市教育相比有一定的差距。只有加大力度,扶持农村学校,差距是可以缩小的

你怎么看国内教育和国外教育的差异性?

这个说法本身就有问题,因为这是两个标准,一个是“前沿”,一个是“基础”,所以这个问题在逻辑上有问题。可以做两个比较,哪个基础更好,哪个更前沿。另外,一般讲前沿不会讲基础教育,因为高等教育才讲前沿。基础方法、思维、人的全面发展、公平道德、做事能力,这些都是跟基础教育相关的。所以笼统地说,一个国家教育基础好,一个国家教育更前沿,这个是有问题的。我们老说我们的基础教育好,我们的基础教育里面,有些方法比较好的是便于记忆,便于做题。但是,在知识的价值,知识的应用方面,我们的基础都没有美国好。另外,我们有些教育过于死板僵化。比如说,一个人成功最需要的创造力、独立精神、想象力、质疑能力,我们在基础教育方面锻炼得都不好。因此,我们发现:中国的孩子到国外去,在考试方面比较有优势,尤其在数学方面有比较明显的优势。但是,在走向成功的过程中,我们很快就会被基础还不如我们的美国人超越了。所以,我们应该反思,所谓的基础不应该只是会背书,还包括把知识和能力结合起来。而所谓教育的前沿,主要是指教育内容。无论是基础教育还是高等教育,只要一个人会学习,他就能够不断地关注前沿的东西。因为,在世界范围内,科学成就只要一经正式发表,所有人都能看到。所以,现在对大多数学生来讲,想了解前沿并不难,也不是老师让了解才能了解。所以,这不是一个教育问题,而是一个学习问题。

教育的根本点在哪?

我说是教书育人。但书一定要是高质量。

教育的市场化会增加教育的公平性吗?

个人认为:教育市场化,更能体现“因材施教”之原则。学生存在个体差异,这是事实,是教育教学必须面对的。无论怎样负责的教师,面对一个班五十左右的学生,也很难做到“因材施教”。在教育教学过程中,不能做到“因材施教”是最大的不公平。老一辈科学家憾叹“我们的教育,为什么培养不出大师级的人材呢?”个人认为:“拔高”做的不够。我们是社会主义国家,国家、政府为每一位学龄儿童创立了公平、公正、受法律保护的义务教育。同时,我们国家实行“社会主义市场经济”,人力分配、资源配制等靠市场调节。当下,物质极大丰富,部分家庭有余钱,人们很自然地把资金投到孩子身上。学生个体存在差异,为了扬长避短,为了最大限度地发挥学生特长,就要有相应的、配套的培训机构、专业人才等,即“需求决定供给”。个人认为:这部分交给市场。北京大学、清华大学都设有“少年班”。这些孩子天资聪颖、智力超常。用五年左右时间学完平常孩子十二年的课程。若一味要求“形式上的公平”,让他们按部就班读小学、中学、大学等,岂不误人子弟。“我劝天公重抖擞,不拘一格降人材”。个人观点,供大家参考!

教育的核心是什么?

教育:可分成教和育,两者相辅相成才形成完美的教育。

教我们可以理解成学科等知识的学习;育是指孩子在成长做人过程中的疑惑,也就我们所说的家庭育人。所以如果只重视孩子学科方面的知识的学习,而不能好好引导孩子做人方面的能力。这样的教育是残缺失败的,高知识犯罪,高学历的啃老族,金字塔尖的学子失去人生目标不知为谁而活而选择轻生的,这样的案例比比皆是。

所以最好的教育,应该是家校共育才是完整的。学校传承知识思想,家庭育人。

生涯教育的意义?

在我国,大学生生涯教育原来通常称之为大学生就业指导,在美国、加拿大、澳大利亚等国称为职业生涯指导或职业指导,在日本称为进路指导。各国文化背景的差异,人们所形成的生涯教育的理念也不尽相同。

[1]中国高校目前运用的就业指导与生涯教育理论在思维模式、价值取向上,与中国本土文化有所差异,与中国的传统教育精神传承有所疏离,因此,有必要辨明我国生涯教育实践背后的文化因素。中国的传统教育,可以作为向学生阐释生涯理念的方法和手段,既使民族文化的瑰宝被赋予现代意义,又使生涯教育与民族文化融为一体,从而增强学生对就业指导与生涯教育的认同感。

  从世界范围看,生涯教育是伴随着就业指导的发展而产生的。生涯教育作为一种教育理念,具有终身性。生涯教育成功与否决定了受教育者人生质量的高低。高校开展生涯教育,就是要教会他们站在自我实现、人生不朽的高度上规划职业、规划人生。尽管世界各国已经达成了“生涯教育”的基本共识,但是中国生涯教育特点与文化传统密切相关,传统精神理念生涯教育活动产生着“润物细无声”的熏陶作用。从中西方对“生涯概念”的不同理解上,就可见一斑。

  由于传统和历史的不同,每个国家的文化积淀也不尽相同,所形成的价值观念的思维方式影响着教育理念和思潮。“生涯”(career),在英语中,指从事某种活动或职业的生活。西方人的概念中,职业和生活是紧密联系的。西方人认为“生涯是生活里各种事态连续演进的方向,它整合了人一生中依序发展的各种职业和生活角色,表露出独特的自我发展形态”(Super,1976)。中国人的“生涯”概念,原指边际、限度,后指生命、人生。中国人的生涯发展始终是在文化的大环境中与时推移的。个人的“生涯历程”如何,充满了变量。有一类变量是客观的,存在于个体之外,如身世、性别、家业、时局等;另一类变量是主观的,存在于个体之内的,如天赋、气质、性格、能力与兴趣倾向。

[2]这两类变量决定了个体的富贵贫贱,其间的互动之学,中国人称之为“命学”,是最为朴素的“生涯”观念。

  这个概念很容易理解,中国人的生涯观念较少以“职业”为核心。中国人在接受诸如“认识自我、认识职场、规划决策与谋职技巧”的教导(安身)之外,更为关注对生活情趣和生命意义的探寻(立命)。台湾杨国枢先生曾说:“一个以志业为主的人,根本不会去考虑工作的时间,他整个人的身心都投入到里面,因为他觉得自己做这份工作,可以让生命更有意义,生活更有价值,可以感觉到自己在这里面安身立命……”一个典型的中国人会懂得,人生的意义是可以在生涯发展过程中彰显的,不仅是由于这个人是否“立德’、“立功”、“立言”(外界的评价),更是由于这个人觉得此生如何(主观的自我实现)。

  一、中国的传统教育即生涯教育

  一提到生涯教育,大多数人都会想到“西方”、“心理学”。的确,东西方生涯教育概念之内涵由于文化背景不同和高等教育发展的逻辑不同而存在不少差异。从源头上讲,西方生涯教育源于上世纪三四十年代,其逻辑是发展心理学作为职业指导的主要理论在大学中推广而来的。世界上很多国家早在上世纪七十年代就已经开始在高等院校普及生涯发展教育,中国仅仅是近代以来才提出生涯辅导、生涯规划、生涯教育等概念的。然而,我国的传统教育从本质上看就是人的教育,就是生涯教育,让人无限追思。

  我国自古以来强调“幼儿养性,童蒙养正”,指明生涯教育的起始应该是在生命之初。传统教育更为注重人的修养,中国文化对于人生最高修养的一个原则有四个字,就是乐天知命。乐天就是知道宇宙的法则,合于自然;知命就是也知道生命的道理,生命的真谛,自己生命的价值。人活着要先找到安身的道理,然后,心才有所安,心安必有所立,也就是古人所说“知止而后定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而方能得”。中国文化和西方文化有很大的区别,西方文化是“知”,知了以后开始创新。而中国人的生涯历程需要经历漫长的时间磨砺才能有所收获。一个人生涯发展到了“虑”的阶段,才能得到职业生涯中真正有价值的东西。

  孔子云:“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。”就是一幅清晰的生涯路线图。修身齐家治国平天下,不是非要成为领袖,而是人的内心可以妥善处理所有的难题。现代的提法就是努力从自身做起,促进家庭和睦与社会安定和谐,这也是生涯教育的当代追求与光荣使命。我们理解的生涯发展,深深地嵌入中国人的内心。但是,传统教育的断裂,使生涯教育在我国的各级教育系统中长期缺位,不禁令人深深惋惜。

  二、生涯规划立足于“人生教育”,注重对人的终极关怀

  从文化的层面分析,西方更为关注个体、关注社会,却少将二者结合起来。国外的择业理论过于注重择业者的职业自我属性,相对忽视职业所在的组织和地区社会生态环境的作用价值。在这个自我概念充分发展,价值体系多元化的时代,人们开始更多地站在自我的角度审视工作世界与自身的关联。由于立场和角度的不同,迷惑与挫折接踵而至。这是一个缺少确定感的时代。

  中国人的命运和人生是与整个社会的大环境紧密联系在一起的。职业与人生构成了一个人作为社会人的不可分割的整体,二者互相影响。从这个角度上说,个人从事什么样的职业已经不再重要,重要的是个人对人生意义的追寻。努力追寻天命所在,找到一个可以安身立命之所,是生涯教育的重要使命,体现着对生命价值的深层叩问和对人的终极关怀。时代的变迁,使传统教育有了融入生涯教育的历史条件。

  融入传统文化的生涯教育可以化解学生极端个人主义的人生态度。当今的学生受西方工具主义、行为主义产生的生活方式的影响,缺乏一种安身立命的平和心态。在荣誉与挫折面前容易大起大落;在理想转化为现实的道路上,不愿踏踏实实地奋斗;在是与非之间不能形成选择的可控心理机制。传统教育思想正包含人生和谐的丰富智慧之思,如“有之以为利,无之以为用”,“极高明而道中庸”等。

这些智慧之辩,对今天的年轻人的安身立命来说,不失为一种绝佳引导;融入传统文化的生涯教育有助于培养学生中正和谐的人生品性。传统教育所追求的和谐完美的价值取向,弥补了目前生涯教育工具价值理念的缺憾。若能在生涯教学中予以贯穿,则必能熏陶化育学生中正和谐的人生品性,对学生未来个人幸福、社会的整体安定、社会主义和谐社会的构建都具有重大而深远的意义。

教育的本质是什么?

这是一个非常好的问题,特别是我们国家,全社会要深入思考的一个问题,更是作为教育机构和教育工作者,家长们也要去思考的问题。怀着对本问题的敬重,愚者结合自身的经历和认知,沉重写下如下见解,望批评矫正……

教育的本质是什么?不同职业背景的人拥有不同的角度,即有不同的答案是。

愚者认为,教育的本质是教人,育人,可教人什么?育人什么?人的成长时间太长了,教育工作者和家长的精力有限,这就涉及到在有限的时间和空间内(特指学校和家庭范围内)去思考这个问题,因为人最终在被教育的时间后就独立走向社会,面对社会,面对人群,面对自我等一些复杂性社会问题和人性问题。也就是说,在有限的时间和空间内,我们要思考另一个问题,教育“人”的最终目标是什么?

愚者认为,教育的本质要设计到以下几个方向:

【第一,要教会人认识世界】,认识社会和自然的发展规律,使得人要走向社会时所要拥有的技能和意识来应对社会环境;思辨是人自我成长最重要的能力和素质之一,人必须要去思考和辨别是非才能更好适应世界和环境变化,人才可以逐渐发展成熟。所以,教育要教会人常去思考,教人必须拥有良好的独立思考习惯和意识,让人更好学习和更好地去做事。让人学会如何应对和处理事情,解决问题。让人拥有思辨能力是认清世界现象本质的基础,它是认清世界的一种重要意识(学校+家长责任+自我)

【第二,要教会人认识自我】,充分了解自我,及其“我”在不同阶段的作用,角色,定位,责任和贡献,人只有在自我修行过程中发展自己和他人的,认清自我,是“人”觉悟的前提;(学校+家庭的责任,比例6:4)

【第三,要教会人认识缺陷】,教会人去理性了解这个世界和“本我”的两面性,这样才可以更好认清人的缺点同缺陷,实现改进自我,发挥本我优势,超越自我,正确对待社会,家庭,自己,了解现实,远离痛苦,预防人的极端行为发生;(学校+家庭责任,比例4:6)

【第四,要教会人学会学习】,人是在所接触到的环境中成长起来的,环境的变化对人的综合素质都有影响。人随着自身经历,社会发展,必须不断自我学习,自我修行,自我调整来适应环境发生的变化,包括人的各种社会适应能力,特别是职业技能实力和心理素质,所以,教育必须教会人去掌握多种学习方法,只有人拥有了自主主动的学习意识,才能更好提升自我“成绩”,提升自身综合能力,才能让自己和社会更好。家庭也可能因为你的努力而发生变化。学习最重要的目的是为了自我成长和改变。关于人的成长,有一非常重要的前提,那就是不断自我总结,自我反省到自我觉悟(寻找本我的不足并纠正)。(学校责任+自我)

【第五,要教会人学会奉献】,这点毋庸置疑,社会的进步是靠每一位个体的觉悟,才能提升自我素质,社会素质,国家进步,这就是软实力。国之强大正因有此。(家庭+学校责任,比例7:3)

那么,教育到底有哪几种呢?根据教育主体划分,愚者认为,有以下四种教育,这四种教育相互影响,绝大部分教育都需要靠自我教育纠正和改进。

第一种,家庭教育,家庭是最先接触“人”的,这是教育的开始。其中,在“人”未能完全独立生活前的所有相关人的活动,都离不开家长的以身作则性的教育;(素养+部分技能)

第二种,学校教育,这是目前现阶段作为“人”接触基础智力教育时间最重要的经历,(智力教学+素质教养+基本社会技能)这是人生存必须要掌握的能力技能最重要的教育时间。

第三种,社会教育,这里特指人作为个体开始踏入社会后,所接触的社会环境和工作经历自我学习或被教育的一段经历,这是一段时间最长的教育,这个阶段的教育更需要自我发现,自我纠正和吸收。(自我学习+被动教育)

第四种,叫自我教育,结合社会发展,自我发展和工作的需要必须做到不断思考问题,自我学习,改变,进步,突破的自觉悟(贯穿人的一生经历),这种教育的前提就是“人/我”要有经常思考的习惯,要有独立思考意识,学习意识,担当意识,危机意识和自我提升意识。意识在某种程度上就是一种醒悟,好教育,是从“有意识”开始的!自我教育伴随着人的一生。

综上所述,结合我们人类发展历程看,教育的本质应该是让人懂得思考和学习,自我觉悟成才!

以上是愚者对教育本质的看法,希望对你有帮助,如果你觉得好,欢迎转发,让更多的人知道,谢谢。

本人长期关注和研究教育话题,欢迎留言评论,交流。

本文是愚者原创内容,欢迎关注。

本文来自投稿,不代表本站立场,如若转载,请注明出处。